Educación
El lugar de la Provincia de Buenos Aires donde no paran de cerrar escuelas
En pocos años, en el distrito Saavedra-Pigüé cerraron 9 de 15 establecimientos rurales. El éxodo del campo a la Ciudad es el principal motivo. Las historias.
Un total de 9 de 15 escuelas rurales que se emplazaban en el distrito de Saavedra –una zona agrícolo-ganadera en el sudoeste bonaerense– que supieron tener gran esplendor en épocas en las que el campo era el motor de los pueblos y la zona se colmaba de peones con familias numerosas, debieron cerrar sus puertas por falta de matrícula.
Se convirtieron en edificios abandonados, muchos de ellos producto de actos vandálicos, aunque, en dos de estos casos funcionan a partir de comodatos, espacios que llaman la atención: fábrica de cerveza artesanal, en el caso de la Escuela N° 28, y templo religioso en la N° 21, situada en el paraje La Tramontana.
Un relevamiento al que accedió Clarín, elaborado por el Consejo Escolar de Saavedra, da cuenta de la condición de cada escuela y de las distintas fechas de sus cierres, que comenzaron paulatinamente a principios de 2000.
El primer cese fue la de una de las instituciones más emblemáticas, la Escuela N° 17 del paraje La Tigra, a unos 15 kilómetros de Pigüé, que supo convertirse, poco después, en corral de animales durante las noches debido a sus abundantes pastizales en tiempos de sequía; luego fue un vivero habitado por un matrimonio que oficiaba de casero y hoy luce con grandes deterioros edilicios.
“Suelo pasar por allí y me invade una profunda tristeza porque viví momentos felices, tal vez los más lindos de mi vida. La escasa matrícula se veía venir, éramos solo dos alumnos los últimos tiempos y la misma maestra me buscaba por mi casa y me llevaba hasta el paraje, donde estaba la escuela, como una forma de resistir. Cuando Elsa Mon, la maestra, murió repentinamente, nunca más abrió”, recuerda Mauro Crespo (35), albañil, bombero voluntario y padre de familia que dice con orgullo ser “nacido y criado en Saavedra”.
“Jamás me destaqué por mis notas. El mejor ejemplo es que, como digo, éramos dos y la maestra ni siquiera me elegía como escolta del abanderado, mi único compañero. Eso sí: desde las 8 hasta las 14 estábamos allí aprendiendo de todo, huerta, pintura, mantenimiento del patio. La escuela era un vergel y nuestros recreos se disfrutaban en medio de la libertad del campo, con actos patrios inolvidables repletos de público”, evoca.
Cuando el candado finalmente se colocó en la tranquera, Mauro sintió un cierto escalofrío. Hoy, cuando viaja a Pigüé, suele pasar por esa vieja construcción que sobresale detrás de los pastizales: “Todavía puedo verme con el guardapolvo lleno de barro, subido al tobogán y haciendo renegar a Elsa”, evoca.
Si bien en los últimos tiempos las autoridades educativas procuraron acompañar los avances tecnológicos colocando, por ejemplo, torres para que pueda llegar Internet, este proceso terminal no deja de ser la crónica de una muerte anunciada para las que aún restan en pie.
“Si queremos que haya cada vez más desarrollo y producción, debe haber gente en los campos y brindar las condiciones. Donde hay una escuela hay garantías de derecho e igualdad de oportunidades. Muchos factores entraron en juego para llegar hasta acá, desde el modelo agropecuario hasta la falta de transporte. El resultado son nueve escuelas cerradas”, sostiene Sandra Simon, presidenta del Consejo Escolar saavedrense, quien dijo que la situación del distrito no es ajena a la de otros tantos territorios del país.
“Cuando una escuela se cierra impacta de manera negativa. Uno de los casos, en el paraje La Tramontana, donde se emplaza la escuela N° 21 que cerró en 2015, por sus grandes dimensiones da cuenta de la gran cantidad de alumnos que supo albergar”, agrega, para señalar que lo mismo sucedió con la N° 32 de El Cortapié, en cercanías del distrito de Puan, que hoy se encuentra deteriorada por el paso del tiempo y supo concentrar a una gran comunidad educativa.
“Nucleó a una enorme cantidad de familias de propietarios o peones de campos y tuvo vida propia hasta que el modelo rural cambió y dio paso a las migraciones frecuentes y a la búsqueda de nuevas oportunidades de progreso. Las escuelas rurales, junto con los almacenes de ramos generales y los clubes generaron un ambiente de socialización y de construcción simbólica del lugar y de la identidad rural, no solo para los niños sino para todos los habitantes”, advierte.
Así, el rol de las escuelas rurales fue doble: en primer lugar, organizó en torno a ellas comunidades que fueron responsables de construir un modelo estable y rico en términos de vida social e identidad local.
“Un modelo que tuvo como actor principal a las familias de productores agropecuarios y de peones rurales que vivían en los campos. Los eventos festivos y el encuentro fueron moneda corriente por décadas. En esta línea, es menester reconocer el importante papel que las escuelas en contexto rural han cumplido y lo siguen haciendo en sus entornos en cuanto a funciones sociales, educativas y culturales renovando la obligación del Estado como custodio de la conservación y resguardo del patrimonio que aún representan”, reflexiona.
Más allá de los edificios expuestos, el resto de los que cerró sus puertas son la Escuela N° 4, en colonia San Pedro, que durante mucho tiempo permaneció usurpada y hoy se encuentra en estado general de destrucción y abandono; N° 13 José Manuel Estrada, en colonia El Trigo, cerrada en 2007; N° 19, en paraje Los Cerritos, que cesó su actividad en 2012 y N° 20 Mariano Moreno, ubicada sobre la Ruta Nacional 33, todas con evidencias de abandono, destrucción y vandalismo.
Completan la lista la Escuela N° 21 que actualmente es ocupada por un monasterio denominado “Transfiguración de Cristo”; la N° 24 cercana al paraje La Himalaya; la N° 28, en el paraje La Norma, con un comodato de uso particular para un proyecto productivo de cerveza artesanal y la N° 32 de El Cortapié, destruida por el paso del tiempo, según consta en el informe.
Mabel Holl dio clases en 2009 en la escuelita de La Norma y un año después cerró. Todavía rememora aquellos tiempos con nostalgia. “Era una segunda mamá. La maestra rural es mucho más que un docente, es quien se encarga de hacer un mandado en el pueblo, de trasladar a un chico, de llevar una carta…”, define hoy, ya jubilada.
En su momento, la propia presidenta del Consejo Escolar elevó un proyecto que tuvo como finalidad poner en valor el patrimonio educativo, cultural y social que representan los edificios en cuestión, así como también preservar y conservar estas instituciones en cuanto bienes del Estado. Incluso se habló de fomentar el turismo local y las actividades productivas regionales a instancias de estas legendarias escuelas.
Sin embargo, nada de todo esto, finalmente, prosperó y las razones fueron de índole política.
“Nunca más se abrirán”, dijo un dirigente rural
Néstor Filócomo, histórico dirigente de la Asociación Rural de Saavedra, y explicó las razones por las que, dijo, los campos han quedado en manos de gente “que no es del palo”, es decir, profesionales o empresarios. Por lo tanto, sin peones con familias y, como consecuencia, escuelas que “nunca más se abrirán”.
–¿Por qué está tan seguro?
–La tendencia es que las tierras pasan a otras manos, la rentabilidad cambió al ritmo del modelo, ya no hay peones ni familias interesadas en vivir aquí. Incluso, muchos manejan los campos a través de una computadora o bien se dan una vuelta solo de vez en cuando para ver cómo está la hacienda.
–¿Qué piensa usted de eso?
–Que no está ni bien, ni mal, es simplemente una realidad. Hoy casi todos eligen “poner los huevos en distintas canastas” y la figura del chacarero desapareció por completo. Claro que, por todo esto, los pueblos también se han modificado.
–¿Qué tipo de producción prevalece en Saavedra?
–Saavedra es una zona de producción mixta, es decir, se trabaja en agricultura y ganadería. Si bien no hay grandes riquezas, tenemos de todo un poco. La tecnología ayudó a mejorar la producción agropecuaria, aunque en lo referido a la ganadería la rentabilidad sigue siendo muy escasa. Hoy, una unidad productiva viable y rentable debe tener, al menos, entre 800 y 1000 hectáreas.
–¿Le apena este nuevo escenario?
–Es lo que viene. Durante años los pobladores nos resistíamos al cierre de las escuelas y, aunque muchas empezaban a cerrar, igualmente los vecinos nos acercábamos para mantenerlas, conservarlas, cortar el pasto, pintar un aula… Todo esto se terminó. Estamos frente a la etapa final y, repito, estas escuelas nunca más abrirán sus puertas.
Educación
Tras la masiva marcha, el Gobierno de Milei afirmó que no cerrará universidades y volvió a reclamar auditorías: “Terminemos con la farsa”
Educación
El Gobierno anunció un acuerdo con las universidades públicas: qué partidas presupuestarias aumentó
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Se acordó con el Consejo Interuniversitario Nacional.
El mismo día en que una marcha terminó en abrazo al Hospital de Clínicas en una protesta más de la Universidad de Buenos Aires y el resto de las nacionales por el recorte a su presupuesto, el Gobierno anunció, en la noche de este jueves, un acuerdo que implica nuevos fondos que, lejos de solucionar el conflicto, será un paliativo en la previa de la jornada de manifestaciones del próximo 23 de abril que los rectores ratificaron.
Al aumento del 70 por ciento en el presupuesto de funcionamiento ofrecido en marzo por el Ministerio de Capital Humano, ahora se agregó otro idéntico 70 por ciento para el mes de mayo, alcanzando los 14.224.732.213 pesos mensuales y totalizando un 140 por ciento sobre la asignación inicial de 5.926.971.777 pesos que estaba presupuestada, congelada desde 2023.
Los “gastos de funcionamiento” en las universidades nacionales representan apenas el 10 por ciento de su presupuesto total, contra un resto de mayoría en sueldos. A esa fracción presupuestaria es a la que el Gobierno le otorgó un segunda actualización.
En otro orden, y consonancia con las protestas de este jueves en el Hospital de Clínicas, el Gobierno actualizó otra partida, esta en carácter excepcional. “Se dispuso una partida extraordinaria para atender las necesidades de los hospitales universitarios de $14.403.479.661″, comunicó Capital Humano, la cartera a cargo de Sandra Pettovello de la que depende la Secretaría de Educación. Esos fondos serían por única vez.
Pero desde el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que nuclea a los rectores, si bien destacaron que “el diálogo es sin dudas el camino para lograr acuerdos duraderos”, sostuvieron que mantienen la medida y la marcha convocada para el martes 23 de abril.
En tanto, el Gobierno adelantó que convocará al CIN a una reunión para avanzar “en los cambios que la sociedad reclama” y remarcaron que su ´propósito es “lograr una educación universitaria de calidad”. Allí los rectores esperan conocer los detalles de las partidas anunciadas.
No obstante, el Gobierno informó un punto que dijo acordar con las Universidades Nacionales: “un programa de auditoría conjunta que mejore y perfeccione los sistemas de auditorías existentes“, tal como dijo que indica el artículo 2 de la Ley de Educación Superior Número 24.521. Ese punto, pareció un reclamo directo a las autoridades de la UBA.
El comunicado completo del Ministerio de Capital Humano sobre el acuerdo universitario
Propuesta consensuada con el Consejo Interuniversitario Nacional
1- De acuerdo a lo previsto por el Gobierno Nacional se dispuso un aumento del 70% en marzo llevando la asignación por gastos de funcionamiento a $10.075.851.995 mensuales para las Universidades Nacionales y otro 70% en el mes de mayo alcanzando los $14.224.732.213 mensuales, totalizando un 140% de aumento sobre la asignación base de $5.926.971.777 mensuales. Además, se dispuso una partida extraordinaria para atender las necesidades de los hospitales universitarios de $14.403.479.661.
2- Se realizará una reunión en la Subsecretaría de Políticas Universitarias con el Comité Ejecutivo del CIN (Consejo Universitario Nacional) para conversar sobre como, juntos, avanzaremos, en los cambios que la sociedad reclama, al mismo tiempo que nos comprometemos a lograr una educación universitaria de calidad.
N3- Se acordó avanzar en conjunto entre el Gobierno Nacional y las Universidades Nacionales, tal como indica el artículo 2 de la Ley de Educación Superior N°24.521, en un programa de auditoría conjunta que mejore y perfeccione los sistemas de auditoria existentes.
La respuesta de los rectores al acuerdo anunciado por el Gobierno
Ante la propuesta que acaba de hacer pública el gobierno nacional sobre nuevas medidas de la Secretaria de Educación el CIN informa:
1. Entendemos que el diálogo es sin dudas el camino para lograr acuerdos duraderos que den la previsibilidad que el sistema universitario y científico necesita las en materia presupuestaria.
2. Valoramos que se reconozca parte de lo que venimos reclamando, sustancial e ineludible para el normal funcionamiento de nuestras instituciones.
2. Quedamos a la espera de la invitación formal a la reunión donde se anuncie formalmente estas medidas, reunión a la cual asistirá el Comité Ejecutivo. La disposición de este Consejo Interuniversitario siempre ha estado y estará en virtud de nuestro convicción profunda respecto del rol estratégico que la educación pública, el sistema público de educación superior y la ciencia tienen para el país.
3. La marcha convocada para el 23 abril, sin dudas continúa siendo una actividad de vital importancia y de visibilización, la cual el CIN adhiere y convoca.
DS
Educación
La UBA mejoró en un ranking: cuáles son las seis carreras que entraron en el top 50 mundial
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La Universidad de Buenos Aires se destaca en el campo de Artes y Humanidades, según clasificación internacional QS por temática.
La Universidad de Buenos Aires (UBA) subió en prestigio en el último año, según una clasificación internacional. Seis carreras ofrecidas por la casa de estudios entraron en el top 50 mundial del ranking QS por temática. Esta encuesta mide –precisamente– la performance de las universidades del mundo en las distintas áreas de estudio o conocimiento.
Entre las diez carreras de universidades argentinas mejor clasificadas, nueve son de los campos Artes y Humanidades y Ciencias Sociales. La UBA ofrece ocho de ellas, incluida Lenguas Modernas, la mejor rankeada del país, que llegó al puesto 21 a nivel mundial.
La edición 2024 de la encuesta ofrece datos independientes sobre el rendimiento de 98 programas de 16 universidades argentinas. Del total de carreras clasificadas, el 22% ascienden en la tabla, el 15% descienden y el 43% permanecen estables dentro de su rango o banda, lo que supone un ascenso global del 7%.
El ranking anual por temática evalúa 5 áreas generales y 53 específicas y en él participan más de 1.500 universidades de todo el mundo. Los resultados arrojaron que la UBA se ubica este año en el top 50 en una temática general (Artes y Humanidades) y seis específicas. Mientras que en otras nueve pertenece al Top 100 y en 32 al Top 200 global.
Subió de posiciones en todas las temáticas específicas del top 50 exceptuando Lenguajes Modernos que mantuvo su puesto (21). Las temáticas específicas en las que subió de posición son: Antropología (24), Derecho (26), Ingeniería del Petróleo (26), Sociología (40) y Arte y Diseño (46).
En 2024 se destaca de la UBA el aumento de posicionamiento del área temática Ciencias de la Vida y Medicina, pasando del puesto 155 en 2023 al 147 en 2024.
El ranking QS por disciplinas no hace referencia a carreras sino a áreas de estudio o conocimiento. Esto es así porque las carreras adquieren diversos nombres en las distintas partes del mundo. Lo que se toma en cuenta para la clasificación, explican los autores, es la reputación –tanto académica como entre los empleadores– que se obtiene a partir de encuestas de percepción, así como la cantidad de papers publicados y citados en revistas especializadas.
Otras universidades que aparecen en el ranking, entre los puestos 51 y 100, son la de Palermo (en Arte y Diseño), la Universidad Católica Argentina (UCA), en Teología. Y en la banda del 151 al 200, la Austral (Derecho), La Plata (Antropología e Historia), Universidad Nacional del Sur (Ingeniería del Petróleo) y la Di Tella (Política y Estudios Internacionales).
Julián Rodríguez, rector de la Universidad Austral, opinó que “la complejidad de la realidad en nuestro país, y en un mundo alterado por múltiples conflictos, está pidiendo un compromiso mayor a todas las universidades. Cada institución académica puede aportar a la mejora de la sociedad desde las disciplinas científicas en las que se destacan sus docentes e investigadores. La Universidad Austral contribuye en varios campos que son reconocidos por los rankings internacionales como el QS”.
Escalando puestos
En la UBA se encuentran las cinco carreras que más mejoraron en Argentina. Medicina es la que más subió, escalando 23 puestos hasta situarse en el puesto 118. Le siguen Ciencias Empresariales y Gestión, que sube 22 puestos y se sitúa en el 129 e Informática, que sube 20 puestos y se sitúa en el 181.
El país mejoró la mayoría de sus programas en gran parte de las métricas de QS. En concreto, el 62% de sus programas aumentaron en reputación académica, mientras que el 17% descendieron, lo que la convierte en la tercera ubicación del mundo que más mejoró en este indicador entre los países con 10 o más programas clasificados.
También registra algunos de sus resultados individuales más significativos en Citas por artículo, que suele ser un reto para las universidades argentinas. La Universidad Austral registra las dos mayores mejoras del país en esta métrica, con Estudios Empresariales y de Gestión y Medicina.
Reconocimiento internacional
La UBA es sede de las tres carreras argentinas con mayor reconocimiento entre los académicos internacionales, siendo la de mayor rendimiento Ingeniería de Petróleos, que se ubica en el puesto 17 y registra el mayor avance interanual del país en este indicador.
Agricultura y Silvicultura es la asignatura más prolífica de Argentina, con ocho universidades clasificadas. Sin embargo, todas las casas de estudio menos una han descendido año tras año, incluida la mejor clasificada, la UBA, que sale de los 100 primeros puestos para situarse en la franja 101-150.
La Universidad Torcuato Di Tella y la Universidad Austral se sitúan entre las 200 mejores del mundo en Ciencias Empresariales y Derecho, respectivamente. La UBA también se cuela en este escalafón en Informática y Sistemas de Información.
El vicepresidente senior de QS, Ben Sowter, comenta: “Mientras Argentina se enfrenta a retos económicos marcados por una inflación anual que supera el 250% y una tasa de pobreza a punto de alcanzar el 60%, la resistencia y la excelencia duradera de su educación terciaria siguen siendo admirables. Las universidades argentinas, especialmente en los ámbitos de las Artes y Humanidades y las Ciencias Sociales, son testimonio del poder de una sólida reputación internacional.”
Y agrega que “con un nivel de estudios superiores entre los jóvenes del 19%, el 43º de los 45 países de la OCDE, las universidades argentinas deben aumentar el número de matriculados y las tasas de graduación si quieren progresar. Este reto se ve agravado por la posible introducción de tasas de matrícula para los estudiantes internacionales por parte de la administración actual, una medida que podría poner en peligro el atractivo de Argentina en la escena internacional. Este delicado equilibrio entre mantener la excelencia educativa y ampliar el acceso y las oportunidades ante la adversidad económica pone de manifiesto la dura situación de las universidades argentinas”.
La encuesta
Los rankings proporcionan un análisis comparativo independiente sobre el rendimiento de más de 16.400 programas universitarios individuales, cursados por estudiantes de más de 1.500 universidades que se pueden encontrar en 96 lugares de todo el mundo, en 61 disciplinas académicas y cinco grandes áreas de facultades.1 Forman parte de la cartera anual de QS World University Rankings, que fue consultada más de 60 millones de veces en 2023, y cubierta 124.000 veces por medios de comunicación e instituciones de todo el mundo.
Brasil es el país de América Latina con mayor representación global y está entre los 100 primeros. Cuenta con 309 programas, 64 de los cuales figuran entre los 100 primeros. Por su parte, México es el país de la región con más carreras entre las 20 primeras, con cuatro.
Dos universidades latinoamericanas cuentan con programas entre los 10 mejores del mundo en su especialidad: la Universidad de Chile ocupa el noveno puesto en Ingeniería de Minas y Minerales y la Universidad Nacional Autónoma de México pasa del 17º al 10º en Antropología.
MG
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